Koncepcia rozvoja spojenej školy internátnej

• • • 

       

      Koncepcia rozvoja spojenej školy internátnej

      / SŠI, Karola Supa 48, Lučenec /

       

      

       

       

       

      PaedDr. Martina Kortišová – riaditeľka školy

      mkortisova.ssilc@gmail.com

       

       

      O B S A H

       

      Identifikačné údaje školy ...........................................................................	3
      Charakteristika školy .................................................................................	3
      Partneri školy .............................................................................................	4
      Charakteristika školského vzdelávacieho programu .................................	5
      SWOT analýza ...........................................................................................	6
      Ideové nastavenie školy ............................................................................	7
      Určenie cieľov a priorít .............................................................................	7
      Strategické ciele .........................................................................................	7
      Záver ..........................................................................................................	9

       

       

      1. Identifikačné údaje školy

       

      Spojená škola internátna, Karola Supa 48, Lučenec

       

      Organizačné zložky:

      Základná škola pre žiakov so sluchovým postihnutím internátna, K.Supa 48, Lučenec

      Základná škola pre žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou internátna,

      Dr. Herza 6, Lučenec

      Špeciálna materská škola internátna, Karola Supa 48, Lučenec

       

      Súčasti školy:

      Školský klub detí, Karola Supa 48, Lučenec ako súčasť SŠI internátnej, K.Supa 48, Lučenec

      Školský internát, Karola Supa 48, Lučenec ako súčasť SŠI internátnej, K.Supa 48, Lučenec

      Školská jedáleň, Karola Supa 48, Lučenec ako súčasť SŠI internátnej, K.Supa 48, Lučenec

      Školská jedáleň, Dr. Herza 6, Lučenec ako súčasť SŠI internátnej, K.Supa 48, Lučenec

       

      Zriadovateľ:

      Regionálny úrad školskej správy v Banskej Bystrici, Nám. Ľ. Štúra 5943/1, 974 05 Banská Bystrica

       

       

      2. Charakteristika školy

      V spojenej škole internátnej sa vzdelávajú deti a žiaci so zdravotným znevýhodnením, teda so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

      Organizačná zložka Špeciálna materská škola internátna je zameraná na výchovu a vzdelávanie detí so sluchovým postihnutím a narušenoou komunikačnou schopnosťou a detí s autizmom, príp. inými pervazívnymi vývinovými poruchami. V súčasnosti má materská škola 8 tried, z toho sú štyri zamerané ny výchovu a vzdelávanie detí s narušenou komunikačnou schopnosťou a tri triedy sú dlhodobo zamerané na výchovu a vzdelávanie detí s PAS. Jedna trieda je zaneraná na výchovu a vzdelávanie detí s viacnásobným postihnutím.

       Základné školy internátne poskytujú výchovu a vzdelávanie žiakom so sluchovým postihnutím a žiakom s narušenou komunikačnou schopnosťou od prípravného ročníka po deviaty ročník. Triedy týchto škôl sú umiestnené v dvoch budovách školy, z ktorých jedna je v centrálnej časti mesta a druhá v okrajovej časti s dobrou dopravnou dosptupnosťou. Počet tried spolu je v súčasnosti 20. Rozhodujúci počet pedagogických zamestnancov má okrem pedagogického vzdelania aj vzdelanie v odbore špeciálnej pedagogiky.

      Súčasťou školy je školský internát, ktorý od pondelka do piatka poskytuje týždennú starostlivosť deťom aj žiakom najmä zo vzdialenejších lokalít. V školskom internáte sa realizujú činnosti výchovného, vzdelávacieho, voľnočasového, záujmového a relaxačného charakteru. Pre denne dochádzajúcich žiakov od prípravného až po piaty ročník je k dispozícii školský klub detí, ktorý poskytuje okrem záujmových a voľnočasových aktivít aj prípravu na vyučovanie pod vedením skúsených vychovávateľov.

      Stravovanie žiakov je zabezpečené v dvoch školských jedálňach. Deťom, ubytovaným v školskom internáte sa poskytuje celodenná strava.

      1. Partneri školy

      Partnermi sú zamestnanci školy, rodičia a zákonní zástupcovia žiakov,  zriaďovateľ Regionálny úrad školskej správy v Banskej Bystrici, Ministerstvo školstva, výskumu, vývoja a mládeže SR, Rada školy, odborová organizácia (sociálny partner), centrá poradenstva a prevencie, CVI, Spoločnosť pre špeciálnu a liečebnú výchovu v SR, Slovenská asociácia logopédov, NIVAM, Štátny pedagogický ústav, vzdelávacie inštitúcie pripravujúce špeciálnych pedagógov a tlmočníkov posunkovej reči, Pedagogická fakulta UK Bratislava, Trnavská univerzita, VÚDPaP, nadácia Pontis, nadácia Vlada Kulíška, sociálni partneri, RCPU, Deaflympijský výbor Slovenska, Asociácia rodičov nepočujúcich detí.

       

      V budúcnosti zvýšiť úroveň spolupráce s ďalšími organizáciami napr. s Platformou dobrovoľníckych centier a organizácií, Slovenský zväz nepočujúcich, KCNS, ANEPS, Spolok nepočujúcich pedagógov, občianske združenie Nepočujúce dieťa, ZŠ a stredné školy pre mládež so sluchovým postihnutím v zahraničí, ZŠ pre žiakov s NKS, stredné školy, materské školy v regióne, Odborový zväz pracovníkov školstva a vedy v LC,  Matica slovenská, mesto Lučenec, špecialisti v oblasti zdravotnej starostlivosti a iní (aktuálne).

       

      Orientácia na partnerov

       

      Škola a zriaďovateľ	Zriaďovateľ a škola
      Škola bude: poskytovať kvalitnú výchovu a vzdelávanie plniť ciele stanovené v Národnom programe a školskom zákone zabezpečovať plynulú prevádzku školy dodržiavanie platnej školskej legislatívy	Zriaďovateľ očakáva: kvalitné, efektívne a včasné plnenie úloh profesionálne riešenie personálnych otázok kvalifikované postupy pri plánovaní chodu   ZŠ a MŠ orientáciu a plnenie legislatívneho rámca rezortu školstva
      Škola a rodič	Rodič a škola
      Škola ponúka: - kvalitnú výchovno-vzdelávaciu činnosť bezpečné miesto pre deti efektívnejší spôsob výchovy a vzdelávania priaznivé sociálne a emocionálne prostredie záruku, že deti získajú stanovené kľúčové kompetencie motivujúcu interakciu medzi učiteľom a žiakom priestor pre dôsledné dodržiavanie práv dieťaťa, práv sluchovo postihnutých možnosť záujmového vzdelávania moderný program podpory zdravia	Od rodiča sa očakáva: pravidelná komunikácia s pedagógmi školy vytvorenie podmienok na prípravu do školy vedenie detí k zmysluplnému tráveniu voľného času dôvera a pomoc v boji s negatívnymi javmi ohrozujúcimi súčasnú mládež povzbudzujúca a konštruktívna spätná väzba na našu prácu spolupráca so školou pri realizácii vlastných projektov
      Škola a zamestnanci /pedag. a nepedag.	Zamestnanci a škola
      Škola vytvorí: také pracovné podmienky, ktoré prinesú pozitívnu motiváciu a klímu podporujúcu tvorivé postupy istotu mesačného príjmu a efektívne rozdelenie odmien zamestnancov účinnú organizačnú štruktúru podmienky pre samostatné kompetencie pracovníkov optimálne vnútorné predpisy predpoklady na udržanie zamestnanosti a kvalifikovanosti podmienky pre nerušený vzdelávací proces - podmienky pre ďalšie vzdelávanie pedagogických a nepedagogických zamestnancov	Od zamestnancov sa očakáva: zainteresovanie do plnenia hlavných a čiastkových cieľov štátneho a školského vzdelávacieho programu byť vzorom a motiváciou pre žiakov dodržiavanie vnútorných predpisov školy efektívna spolupráca s vedením školy a s rodičmi pri dosahovaní hlavného cieľa edukácie lojalita a budovanie dobrého mena školy profesionálny prístup v hraničných situáciách inovatívne vzdelávacie prístupy v súlade s požiadavkami modernizácie školstva
      Škola a sociálni partneri	Sociálni partneri a škola
      Škola zabezpečí: spoluprácu s odborovou organizáciou spoluprácu s odbormi sociálnych vecí a kuratelou spoluprácu s komisárom pre deti právnu záštitu zamestnancov	Sociálni partneri očakávajú: dôsledné a racionálne zhodnotenie a riešenie  svojich požiadaviek právnu garanciu vo všetkých oblastiach výchovy a vzdelávania
      Škola a rada školy	Rada školy a škola
      Škola zabezpečí: predkladanie koncepcií, školských  výchovno-vzdelávacích programov, plánov práce, hodnotiacich správ nové projekty pre zlepšenie podmienok výchovy a vzdelávania zapracovanie pripomienok rady školy ku koncepcii rozvoja a predkladaným návrhom	Rada školy realizuje: schvaľovanie školských dokumentov voľbu riaditeľa školy sprostredkovanie pripomienok rodičov kontrolu dodržiavania koncepcie školy objektívne uplatňovanie svojich kompetencií

       

       

      1. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

      Školské vzdelávacie programy vychádzajú zo štátnych vzdelávacích programov pre deti a žiakov so zdravotným znevýhodnením – so sluchovým postihnutím a narušenou komunikačnou schopnosťou.

      ŠkVP špeciálnej materskej školy sa volá „Šikovné jazýčky“. Obsahuje špecifické prvky v súlade so zameraním na jednotlivé zdravotné znevýhodnenia.  Pre deti s NKS je to výcvik fonematického uvedomovania podľa Eľkonina, rozvoj naratívnych schopností, rozvoj predčitateľskej a predmatematickej gramotnosti (prvky metodiky Hejného). U detí so sluchovým postihnutím sa zaraďuje sluchová výchova, rytmicko-pohybová výchova a rozvoj komunikačných zručností. Činnosti u detí s autizmom vychádzajú zo štruktúrovaného učenia a zameriavajú sa na celkový rozvoj dieťaťa.

      ŠkVP pre žiakov so sluchovým postihnutím dostal názov „Keď hovoria ruky a jazyk“ a ŠkVP pre deti s NKS má názov „Od hlásky k jazyku“. Súčasťou ŠkVP sú predmety špeciálno-pedagogickej podpory: individuálna logopedická intervencia (žiaci so SP a NKS), komunikačné zručnosti, posunkový jazyk nepočujúcich, rytmicko-pohybová výchova / žiaci so SP. V ŠkVP máme zaradené aj vlastné vytvorené predmety: škola hrou, mosty k poznaniu a čitateľská dielňa. Všetky sú zamerané na špecifické potreby našich žiakov.

      Vzdelávací program Školského klubu detí má názov „Náš svet“ a je zameraný na rozvoj kľúčových kompetencií: zlepšenie výchovno-vzdelávacích výsledkov, korekciu NKS, prevenciu sociálno-patologických javov, elimináciu porúch správania a sociálneho vyčlenenia v dôsledku zdravotného znevýhodnenia a rozvoj talentovaných detí.

      Obsahuje výchovné, vzdelávacie i oddychové činnosti, nakoľko deti sú  väčšinu času mimo rodinného prostredia.

       

      1. SWOT analýza

       

      Silné stránky	Slabé stránky
      Špeciálna škola pre deti a žiakov s NKS, SP a v MŠ aj autizmom – výnimočná škola v okolí	Vzdialenosť budov
      Budovy, internát – prostredie	Škola s nedostatočne využitým priestorom
      Rodinná atmosféra školy	Dôsledky „digitálnej doby“ (málo pohybu, agresia, poruchy pozornosti a pod.)
      Kvalifikovaní pedagogickí zamestnanci	Čitateľská a predčitateľská gramotnosť, stratégie učenia
      Učebné osnovy rovnaké ako na školách pre intaktných žiakov	Nedostatočne motivovaní pedagogickí zamestnanci
      Podpora talentu a nadania žiakov	Rezervy vnútornej motivácie žiakov
      Individuálny prístup k žiakom	Nízka propagácia školy, slabá spolupráca s partnerským školami, mestom, školami v okolí...
      Príležitosti	Ohrozenia
      Zameranie sa na kľúčové kompetencie výstupného kurikula	Možný negatívny postoj k zmene doterajších prístupov
      Vybudovanie športového areálu a oddychových zón	Regionálne obmedzenia EU projektov
      Aktívne aplikovať stratégie učenia vo všetkých stupňoch vzdelávania	Viac žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia
      Motivovanie zamestnancov odmenami / osobným voľnom	Pohodlie pedagóga – tendencia učiť tradične, neochota o zmenu
      Podporovať učiteľa v jeho profesijnom raste/ priestor pre kreativitu učiteľa	„Vyhorenie“ pedagógov
      Inovatívne vyučovacie metódy	Určenie vhodnej miery aktivizácie
      Internet, web školy, Edupage, prezentácia na verejnosti...	Finančné možnosti
      Možnosť inklúzie detí s PAS bez mentálneho postihnutia do ZŠ	Nepochopenie zo strany zamestnancov, správna diagnostika

       

      1. Ideové nastavenie školy

      „Skutočná zmena nespočíva ani tak v zmene metód ako v zmene srdca.“ (M. Buber)

           Cieľom je „OTVORENÁ KONCEPCIA“ smerom k INKLUZÍVNEJ KULTÚRE 

      • aby sa deti neprispôsobovali škole, ale škola dieťaťu; podporné opatrenia

      • vytvorenie reálne humanistickej školy:

      • podnetné, prijímajúce a bezpečné prostredie – prevencia sociálno-patologických javov,
      • pedagóg ako sprievodca rastu schopností žiaka, ale aj ľudský vzor,
      • podmienky k rozvoju a realizácii potenciálu pedagógov, ale i materiálne a sociálne istoty.

      • prioritou sú:

      • deti a žiaci so SP, NKS, postupne s PAS (deti s poruchou autistického spektra bez mentálneho postihnutia),
      • zvyšovanie povedomia – JEDINEČNOSŤ ŠKOLY v KRAJI (NKS).

       

      2. Určenie cieľov a priorít

                  Hlavný cieľ: zvyšovanie úrovne výchovy a vzdelávania žiaka so sluchovým postihnutím a narušenou komunikačnou schopnosťou, ktorého výsledkom bude, že absolvent školy získa kľúčové kompetencie umožňujúce úspešné ďalšie štúdium, úspešné zaradenie do pracovného procesu v spoločnosti, pomôžu mu rozvinúť samostatnú a zrelú osobnosť. Táto myšlienka koncepcie rozvoja školy vyžaduje postupné zvyšovanie kvality práce na všetkých úsekoch v škole, zlepšenie klímy, materiálno-technického vybavenia a propagácie školy. Obsahuje istú premenu školy, vzťahov medzi školou a jej partnermi. Je potrebné zachovať a ďalej rozvíjať dobre fungujúce činnosti a tradície, a zamerať sa na oblasti s rezervami a možnosťami zlepšenia.

                Čiastkové ciele:

      • učiteľ je sprievodcom žiaka vo svete informácií, emócií, sociálnych zručností,
      • absolvent školy získa kvalitné vzdelanie a výchovu,
      • absolvent získa trvalé návyky ochrany svojho zdravia, ochrany prírodného a životného prostredia,
      • škola vytvára podmienky na podchytenie talentu žiaka, aby zažil pocit úspechu a zároveň sa jeho talent rozvíja do takej miery, aby mu bol podkladom pre uspokojenie v ďalšom živote,
      • škola umožní vzdelávanie a výchovu takými výchovno-vzdelávacími metódami a metódami komunikácie, aby boli zohľadnené všetky osobitosti jednotlivca s postihnutím,
      • škola spĺňa kritérium školy s tvorivo-humanistickými metódami,
      • škola zabezpečuje v čo najväčšej miere zdravé a bezpečné prostredie pre žiakov aj zamestnancov,
      • škola poskytuje zamestnancom pocit istoty v oblasti materiálnej i sociálnej.

       

      3. Strategické ciele

      Koncepcia školy na roky 2025 - 2029 v základných strategických cieľoch:

      A. Pedagogická koncepcia (výchovnovzdelávací proces) 

      B. Koncepcia rozvoja ľudských zdrojov (personálna politika) 

      C. Rozvoj materiálno – technických podmienok školy 

       

      1. Pedagogická koncepcia

       

      Hlavným cieľom koncepcie rozvoja školy je zvyšovanie úrovne výchovy a vzdelávania detí a žiakov so sluchovým postihnutím a žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou v súlade s národným programom rozvoja výchovy a vzdelávania a so zreteľom na kurikulum absolventa školy. Posledné dve školské reformy redukujú v rámcovom pláne rozsah učiva, ktoré je možné v školskom vzdelávacom programe doplniť získavaním špecifických kompetencií podstatných pre žiakov so sluchovým postihnutím a žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou . Sú to také kľúčové kompetencie, ktoré umožnia absolventovi školy úspešne zvládnuť ďalšie vzdelávanie, zaradiť sa do spoločnosti a hlavne napomáhajú k rozvoju samostatnej, tvorivej a zrelej osobnosti.

      Tento koncepčný zámer bude základnou identitou školy. Definuje, kde sa škola chce dostať. V ďalších častiach je špecifikované, aká má škola byť, aby sa tam dostala a podľa akých základných hodnôt je potrebné sa správať pri dosahovaní zvoleného hlavného cieľa.

       

      Rozvoj školy je v praxi vždy procesom dlhodobým, nakoľko zložitý proces edukácie zahŕňa v sebe veľké množstvo faktorov. Hlavné faktory tohto procesu sú tri: vývoj žiakov počas školskej dochádzky, odborný a osobnostný rast pracovníkov školy a vonkajšie vplyvy prostredia (rýchle tempo rozvoja spoločnosti v aspekte technickom, informačnom, komerčnom a sociálnom, možnosti materiálno – technického a finančného zabezpečenia,  programy vlády). Preto tento návrh koncepcie rozvoja nie je plánom uzavretým, nemenným. Je to rámcový návrh otvorenej koncepcie, prístupnej novým myšlienkam a podnetom počas obdobia realizácie. Dôraz bude kladený na vytvorenie reálne humanistickej školy, kde žiaci vnímajú podnetné, prijímajúce  a bezpečné prostredie, kde sú pedagógovia sprievodcami rastu ich schopností ale tiež ľudským vzorom. K tomu je potrebné vytvoriť aj pre zamestnancov prostredie, kde majú okrem podmienok k rozvíjaniu a realizácii svojho potenciálu aj istoty materiálne a sociálne.

       

      Myšlienky reformy školského systému sú vo výchovno-vzdelávacom procese realizované v pravidelných cykloch. V roku 2026 je plánovaná ďalšia, pomerne rozsiahla, reforma základných škôl. Zavedenie reforiem do praxe je vždy náročné a nie všetci pedagógovia sú s procesmi stotožnení. Preto koncepcia rozvoja školy kladie dôraz na citlivú realizáciu reforiem, na zohľadnenie potenciálu a individuality žiakov i pedagógov.

       

      2. Koncepcia rozvoja ľudských zdrojov

       

      Rozvojom ľudských zdrojov sa rozumie získavanie nových vedomostí, schopností a spôsobov správania zamestnancov, umožňujúci im lepšie sa prispôsobiť novým požiadavkám, ktoré súvisia s očakávanými zmenami pracovných úloh, potrebami žiakov alebo zmenami v organizácii. Požiadavky rozvoja  sú presne špecifikované podľa jednotlivých potrieb a požiadaviek organizácie a zamestnancov, cielená koncepcia – rozvoj zamestnancov je zabezpečený permanentne a systematicky na základe analýzy identifikovaných potrieb zamestnancov a organizácie (Plán profesijného rozvoja).

       

      Prioritou školy je vytvoriť inkluzívne prostredie ako miesto priateľské ku všetkým jednotlivcom, ktorí sa v ňom nachádzajú (vzdelávajú sa, pracujú alebo trávia svoj voľný čas). Uvedené miesto ponúka dostatok podnetov pre rozvoj, vzájomnú komunikáciu a kooperáciu. Premieta sa to do celkového ideového nastavenia školy „ zmena školy nespočíva ani tak v zmene metód ako v zmene srdca“. Ide o tímový prístup učiteľov, zaradenie efektívnych prístupov k vyučovaniu, ktoré rozvíjajú potenciál každého žiaka, personalizovaný prístup žiaka k učeniu, sebahodnotenie, hodnotenie a autoevaluácia školy. Tu je potrebné zohľadniť špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby našich žiakov, podmienky, tvorbu individuálnych výchovno-vzdelávacích plánov a podporných opatrení tak, aby sa každé dieťa učilo podľa svojich schopností a potrieb. Dôležité je, aby každý, kto potrebuje pomoc alebo podporu, vedel koho má osloviť.

       

      3. Rozvoj materiálno – technických podmienok školy 

       

      V ekonomickej oblasti pokračovať v úsilí o racionálne a efektívne využívanie rozpočtových zdrojov. Dbať na efektívne hospodárenie s majetkom školy a verejnými financiami. Úzko spolupracovať so zamestnancami ekonomického úseku. Podporovať zamestnancov v tvorbe projektov, poskytovať im v tejto oblasti adekvátne ohodnotenie. Zabezpečiť včasnú informovanosť pracovníčok ekonomického úseku v oblasti projektov, komunikovať so zriaďovateľom, aby sa predišlo nesprávnym rozhodnutiam. Hlavným cieľom je vytvorenie TÍMOV STREDNÉHO MANAŽMENTU:

      • Školský podporný tím;
      • Projektový tím – zástupcovia pre MŠ, ZŠ 1.st., ZŠ 2.st., INT;
      • Propagačný tím – vrátiť škole zašlú slávu, zvýšiť povedomie (oblasť marketingu).

      Vytvoriť   A K Č N Ý   P L Á N  rozvoja školy, ktorý bude vychádzať z konkrétnych    návrhov tímov stredného manažmentu

       

      2 TOP priority:

      • Multisenzorické PROSTREDIE pre potreby inkluzívnej školy:

      • oddychovo-relaxačné zóny v interiéri,
      • využiť potenciál exteriéru školy.

      • Klíma školy „Spokojný učiteľ – spokojné deti“:

      • teambuilding,
      • pozitívna motivácia (odmeny, NV, benefity...),
      • debyrokratizácia (dvojitá TK, začať využívať potenciál Edupage),
      • NAČÚVAŤ PODNETOM ZDOLA – otvorená komunikácia.

       

      Na dosiahnutie týchto cieľov je nevyhnutná súčinnosť všetkých zložiek školy – vzdelávacej  oblasti, výchovy mimo vyučovania, personálnej oblasti, technicko-ekonomickej oblasti, sociálnej politiky školy, spolupráce s rodičmi a organizáciami. Konštruktívna komunikácia medzi jednotlivými zložkami bude jednou z priorít pre nadchádzajúce obdobie, ktoré sa podľa spoločenského vývoja javí ako obdobie mnohých zmien. 

       

       

      4. Záver

       

      Úlohy stanovené v Koncepcii rozvoja školy na roky 2025 – 2029 sú za predpokladov dostatku finančných prostriedkov a realizácie schválených projektov reálne a splniteľné, pretože vyplynuli z analýzy súčasného stavu školy ako aj zo spoločenských potrieb. Dá sa predpokladať, že sa zlepší materiálno-technické vybavenie školy, klíma školy, zvýši sa povedomie školy na verejnosti a to sa odrazí na úrovni výchovy a vzdelávania detí a žiakov so sluchovým postihnutím a žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou.

      Ďalej sa:

      • zvýši počet detí s primárnou dg. SP a NKS,
      • zvýši miera tvorivo – humanistickej atmosféry školy,
      • stabilizujú pedagogickí a nepedagogickí zamestnanci školy, zvýši sa ich kvalifikácia,
      • zlepší funkčnosť a vybavenie priestorov školy,
      • skvalitní vzdelávací, aj výchovný proces,
      • vytvorí fungujúci manažment školy,
      • zvýši sa tvorba a úspešnosť podaných projektov,
      • podarí sa špecifikácia školy v sieti škôl v rámci inklúzie,
      • eliminuje sa prísun žiakov s poruchami správania.

       

      Táto koncepcia vznikla na základe konzultácii z vlastných radov a bude „otvorenou koncepciou“, na ktorej sa budú podieľať najmä jednotlivé tímy stredného manažmentu. Ak sa podarí naplniť zámer tejto koncepcie rozvoja školy, bude to prospešné nielen pre priamych účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu, žiakov, rodičov, zamestnancov, ale aj pre celú spoločnosť.